文章基本信息

标题：Инсайтное научение как форма развития исследовательской способности студентов
本地全文：下载
作者：С. Волков
期刊名称：Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі: Міжпредметні зв'язки
印刷版ISSN：2073-4379
出版年度：2020
期号：36
页码：23-34
DOI：10.26565/2073-4379-2020-36-02
出版社：V. N. Karazin Kharkiv National University
摘要：Статья предлагает теоретическое обоснование методического приема продуктивного обучения магистрантов наиболее быстрому решению исследовательских проблем в период подготовки и написания дипломной работы. Рассматривая способность к исследованию как качество студента и условие успешного достижения научной цели и основываясь на практическом опыте, автор считает необходимым использование и развитие когнитивных способностей. Формирование у студентов творческого подхода к научно-поисковой работе связано с активизацией интеллектуального потенциала, направленностью деятельности преподавателя на самоорганизацию сознания студента, под которой мы понимаем самопроизвольное упорядочение хаотично перемежающихся идей в результате предшествующей «готовности» к этому, обусловленной в основном установкой преподавателя, или через состояние настроенности на исполнение присутствующего в сознании интенционального акта. Микропространство самоорганизации, т.е. когнитивная способность и окружающая среда, является, на наш взгляд, условием для непроизвольного, внезапного нахождения решения исследовательской проблемы и порождения собственной идеи. Это и есть описываемое в статье научение путем инсайта (озарения). Теория инсайта восходит к гештальтпсихологии и основывается на изучении психики человека как особого рода структуры и функциональной системы, а сам инсайт трактуется как феномен в решении проблемы. Инсайтное научение в нашем случае представлено как метод и форма развития исследовательской способности, когнитивный, непредсказуемый акт получения быстрого результата в процессе решения проблемной ситуации, однако, интенционально присутствующий в сознании в виде программы поиска «недостающего звена» в представлении проблемы в целом. Способность к инсайту в образовательном процессе актуализируется с помощью манипулирования сознанием студентов, сопровождающегося ключевыми конструктами.↓Стаття пропонує теоретичне обґрунтування для методичного прийому продуктивного навчання магістрантів швидкого вирішення дослідницьких проблем у період підготовки і написання дипломної роботи. Розглядаючи здатність до дослідження як якість студента і умову успішного досягнення наукової мети і ґрунтуючись на практичному досвіді, автор уважає необхідним розвиток і використання когнітивних здібностей. Формування у студента творчого підходу до науково-пошукової роботи пов’язане з активізацією інтелектуального потенціалу, шляхом спрямованості діяльності викладача на самоорганізацію свідомості студента, під якою ми розуміємо мимовільне впорядкування хаотично переміжних ідей у результаті попередньої «готовності» до цього, зумовленої в основному установкою викладача, або через стан налаштованості на виконання підспудно присутнього у свідомості интенцiонального акта. Мікропростір самоорганізації, тобто когнітивна здатність і навколишнє середовище, є, на наш погляд, умовою для мимовільного, раптового знаходження рішення дослідницької проблеми і породження власної ідеї. Це і є описуване в статті навчання шляхом інсайту (осяяння). Теорія інсайту сходить до гештальтпсихології і грунтується на вивченні психіки людини як особливого роду структури і функціональної системи, а сам інсайт трактується як феномен у вирішенні проблеми. Інсайтне навчання в нашому випадку представлено як метод і форма розвитку дослідницької здатності, когнітивний, непередбачуваний акт отримання швидкого результату в процесі вирішення проблемної ситуації, однак, інтенціонально присутній у свідомості у вигляді програми на пошук «відсутньої ланки» в уявленні проблеми в цілому. Здатність до інсайту в освітньому процесі актуалізується за допомогою маніпулювання свідомістю студентів, що супроводжується ключовими конструктами.
其他摘要：The article offers a theoretical validation for a technique that can be used to teach the fastest way of resolving research problems to students working on their master’s theses in Intercultural Communication. Regarding the research ability as a student’s quality and a prerequisite for success in achieving scientific goals and drawing on the practical experience, the author wishes to stress the need to develop and use cognitive faculties. Being initiated by the teacher’s activity and invoked to intensify intellectual efforts processes in a student’s mind focus on forming a creative approach to inquiry-based learning and self-organization of his or her consciousness. Such self-organization is conceived as the spontaneous ordering of chaotically intermittent ideas resulting from the previous operational readiness mainly due to its being set by the teacher or through a conscious state for the realization of an immanent intentional act. Microdomain of self-organization, i.e. cognitive faculty plus rich environment, becomes a condition for an unintentional, flash finding of a solution to a research problem that permits them to generate their own ideas. This unwilled action can be described and defined as insightful learning or learning by insight. The theory of insight goes back to Gestalt psychology and is based on the study of the human psyche, mind as a sui generis structure and functional system, and the insight itself is interpreted as a phenomenon in solving a problem. Insight in our case is presented as a method and a form of developing the research faculty, and a cognitive, unpredictable way of getting rapid results in the process of solving a problem situation, however, integrally present in the consciousness as a program for finding “the missing link” of the problem as a whole conception. The faculty for insight in the educational activities may be activated full-blown by manipulating a student’s mind and by giving challenging questions and hints and demonstrating
关键词：iнсайт;iнсайтне навчання;дослiдницька здатнiсть;породження ідеї;мікропростір самоорганізації