文章基本信息

标题：Художньо-творчий розвиток учнів молодшого шкільного віку засобом iнтеграцiї мистецтв
本地全文：下载
作者：Olena Ivanenko
期刊名称：Вісник Київського національного університету культури і мистецтв. Серія: Музичне мистецтво
印刷版ISSN：2616-7581
电子版ISSN：2617-4030
出版年度：2019
卷号：2
期号：1
页码：60-70
DOI：10.31866/2616-7581.2.1.2019.171789
出版社：KNUKiM Publishing Centre
摘要：На сучасному етапі модернізації системи освіти в Україні проблема формування творчої особистості та її здатності до художньо-творчої діяльності посідає одне з чільних місць у мистецькій педагогіці сьогодення. Актуальним завданням є забезпечення умов для художньо-творчого розвитку особистості кожної дитини молодшого шкільного віку, що сприяє її гармонійному та всебічному розвитку в умовах мистецьких навчальних закладів. Ці завдання потребують оновлення мистецьких концепцій та парадигм у галузі художньо-творчого навчання учнів початкових класів, а загострення суперечності між потребою спеціалізованих мистецьких навчальних закладів в оптимізації творчого розвитку дітей даного віку та недостатнім рівнем методичного забезпечення навчального процесу зумовлює актуальність даного дослідження. Оскільки саме в процесі художньо-творчої діяльності у дітей молодшого шкільного віку розвивається інтерес до різних видів мистецтва, а надалі й любов та невичерпне бажання займатися певним з них, тому успіх й ефективність такого розвитку в мистецьких навчальних закладах повністю залежить від професіоналізму та компетентності викладача. Тільки педагог в процесі занять здатний створити такі умови, що сприятимуть набуттю учнями 1-4 класів основних навичок художньо-творчої діяльності й завдяки яким діти матимуть змогу запам’ятовувати та впізнавати твори різних видів мистецтва, радіти їм, перейматися змістом творів, красою їх форми та образів. Мета дослідження – обґрунтування основних умов для педагогів мистецьких навчальних закладів щодо ефективності художньо-творчого розвитку в процесі занять засобами інтеграції мистецтв. У методологічну основу дослідження були покладені загальнодидактичні принципи (зв’язок з навколишньою дійсністю, системність та послідовність навчання та індивідуальний підхід до розвитку дітей молодшого шкільного віку), а також принципи художньо-творчого розвитку учнів 1–4 класів у школах мистецтв, які пов’язані зі специфікою різних видів мистецької діяльності: спонукання дітей до розкриття творчого потенціалу в процесі занять різними видами мистецтв; застосування в процесі занять інтеграції мистецтв як засобу художньо-творчого розвитку дітей молодшого шкільного віку; збагачення естетичного досвіду учнів, а також спрямованість художньо- творчого розвитку щодо осягнення художнього образу шляхом засвоєння засобів художньої виразності різних видів мистецтва. У багатьох педагогічних дослідженнях було доведено, що саме початковий шкільний період є сприятливим щодо розвитку творчої особистості дитини в процесі художньо- творчої діяльності, і саме цей вік сприяє її всебічному пізнавальному розвитку. Оскільки учні молодшого шкільного віку виявляють високу пізнавальну активність та психологічну готовність до художньо-творчої діяльності, вони досить легко піддаються навчанню і можуть засвоїти великий обсяг інформації з різних видів мистецтва. Застосування інтеграції в процесі занять в школах мистецтв з дітьми молодшого шкільного віку, найперше, дозволить досягнути цілісності в педагогічному процесі, певною мірою залучити учнів до світу мистецтва, шляхом участі у різних видах художньо-творчої діяльності, а також реалізувати нові методи та засоби художньо-творчого навчання, завдяки можливості застосування індивідуального підходу до кожної дитини. Адже з впровадженням інтеграції мистецтв відбувається: по-перше, наближення дітей до мистецьких знань не тільки через розум, а й через відчуття та емоції; по-друге, розкриття внутрішнього світу дітей молодшого шкільного віку та їх максимальне зближення з педагогом. Висновки. Застосування художньої інтеграції на заняттях в мистецьких навчальних закладах сприяє глибокому засвоєнню учнями молодшого шкільного віку художньої культури та мистецької спадщини, розвитку пізнавального інтересу, а завдяки розвитку творчих здібностей та набутих знань, умінь й навичок, допомагає розкрити їх художньо- творчий потенціал в процесі участі в різних видах художньо-творчої діяльності.↓На современном этапе модернизации системы образования в Украине проблема формирования творческой личности и её способности к художественно-творческой деятельности занимает одно из ведущих мест в художественной педагогике настоящего времени. Актуальной задачей является обеспечение условий для художественно- творческого развития личности каждого ребенка младшего школьного возраста, что способствует её гармоничному и всестороннему развитию в условиях учебных заведений в области искусств. Эти задачи требуют обновления художественных концепций и парадигм в сфере художественно-творческого обучения учащихся начальных классов, а обострение противоречия между потребностью специализированных учебных заведений в области искусств в оптимизации творческого развития детей данного возраста и недостаточным уровнем методического обеспечения учебного процесса, обуславливает актуальность данного исследования. Поскольку, именно в процессе художественно-творческой деятельности у детей младшего школьного возраста развивается интерес к различным видам искусства, а в дальнейшем и любовь, и неисчерпаемое желание заниматься определенным из них, поэтому успех и эффективность такого развития в художественных учебных заведениях полностью зависит от профессионализма и компетентности преподавателя. Только педагог в процессе занятий способен создать такие условия, способствующие приобретению учащимися 1-4 классов основных навыков художественно-творческой деятельности и, благодаря которым, дети смогут запоминать и узнавать произведения разных видов искусства, радоваться им, заниматься содержанием произведений, красотой их формы и образов. Цель исследования – обоснование основных условий для педагогов специализированных учебных заведений в области искусств по эффективности художественно-творческого развития в процессе занятий средствами интеграции искусств. Методологическую основу исследования составляют общедидактические принципы (связь с окружающей действительностью, системность и последовательность обучения и индивидуальный подход к развитию детей младшего школьного возраста), а также принципы художественно-творческого развития учащихся 1–4 классов в школах искусств, которые связаны со спецификой различных видов художественной деятельности: побуждение детей к раскрытию творческого потенциала в процессе занятий различными видами искусств; применение в процессе занятий интеграции искусств как средства художественно-творческого развития детей младшего школьного возраста; обогащение эстетического опыта учащихся, а также направленность художественно- творческого развития по постижению художественного образа путем усвоения средств выразительности различных видов искусства. Во многих педагогических исследованиях было доказано, что именно начальный школьный период является благоприятным в развитии личности ребенка в процессе художественно-творческой деятельности, и именно этот возраст способствует его всестороннему познавательному развитию. Поскольку ученики младшего школьного возраста проявляют высокую познавательную активность и психологическую готовность к художественно-творческой деятельности, они достаточно легко поддаются обучению и могут усвоить большой объем информации по различным видам искусства. Применение интеграции в процессе занятий в школах искусств с детьми младшего школьного возраста, прежде всего, позволит достичь целостности в педагогическом процессе, в полной мере привлечь учащихся к миру искусства, при участии в различных видах художественно-творческой деятельности, а также реализовать новые методы и приемы художественно-творческого обучения, благодаря возможности применения индивидуального подхода к каждому ребенку. Ведь вследствие внедрения интеграции искусств происходит: во-первых, приближение детей к художественным знаниям не только через разум, но и через чувства и эмоции; во-вторых, раскрытие внутреннего мира детей младшего школьного возраста и их максимальное сближение с педагогом. Выводы. Применение художественной интеграции на занятиях в творческих учебных заведениях способствует более глубокому усвоению учащимися младшего школьного возраста художественной культуры и художественного наследия, развитию познавательного интереса, а благодаря развитию творческих способностей и приобретенных знаний, умений и навыков, помогает раскрыть их художественно-творческий потенциал в процессе участия в различных видах художественно-творческой деятельности.
其他摘要：At the present stage of the modernization of the education system in Ukraine, the problem of the creative person formation and his or her ability to artistic and creative activity is one of the main issues in the modern artistic pedagogics of the present. The relevant task is to provide conditions for the artistic and creative development of the every child personality of the junior school age, which contributes to their harmonious and comprehensive development at the artistic educational institutions. These tasks require updating of artistic concepts and paradigms in the field of artistic and creative education of primary school students. The aggravation of the contradiction between the need of specialized artistic educational institutions in optimizing the creative development of this age children and the insufficient level of methodological providing of the educational process determine the relevance of this analysis. As it is in the process of artistic and creative activity of the junior school age children, an interest in different types of art develops, and in future love and an inexhaustible desire to engage in certain of them appear, therefore, the success and effectiveness of such development in art schools totally depends on the professionalism and competence of a teacher. Only the teacher in the process of studying is able to create such conditions that will facilitate the acquisition of grades 1–4 pupils of the basic skills of artistic and creative activity and children will be able to remember and recognize works of different kinds of art, to be excited about them, to admire about the content of works, the beauty of their forms and images. The purpose of this study is to substantiate the basic conditions for teachers of artistic educational institutions regarding the effectiveness of artistic and creative development in the process of studying through the integration of arts. The methodological basis of the article was the generaladectic principles (connection with the surrounding reality, systematic and sequential learning, and an individual approach to the children development of elementary school age), as well as the principles of artistic and creative development of grades 1–4 pupils in art schools, with the specifics of artistic activity various types: encouraging children to discover creative potential in the process of studying various arts; application in the process of integration of art as a means of artistic and creative development of children of junior school age; enriching the aesthetic experience of students, as well as the direction of artistic and creative development in understanding the artistic image by mastering the means of artistic expressiveness of various types of art. Many pedagogical studies have proved that it is the elementary school period that is favorable for the development of the child’s creative personality in the process of artistic and creative activity, and this very age contributes to its comprehensive cognitive development. Since pupils of junior school age have high cognitive activity and psychological readiness for artistic and creative activity, they are quite easy to learn and can absorb a large amount of information on different types of art. Application of integration in the process of studies in art schools with children of junior school age, above all, will allow to achieve integrity in the pedagogical process, to fully involve students in the world of art, through participation in various forms of artistic and creative activity, as well as to implement new methods and receptions of artistic and creative learning, due to the possibility of applying an individual approach to each child. Indeed, hence to the integration of the arts there is: first, the approach of children to artistic knowledge not only through reason, but also through feelings and emotions; second, the disclosure of the inner world of children of junior school age and their maximum rapprochement with the teacher. Conclusions The use of artistic integration in classes at artistic educational institutions contributes to a deeper assimilation of pupils of the junior school age of artistic culture and artistic heritage, the development of cognitive interest, and through the development of creative abilities and acquired knowledge, skills and abilities, helps to reveal their artistic and creative potential in the process of participation in various types of artistic and creative activity.
关键词：художньо-творча діяльність;художньо-творчий розвиток;види мистецтва;інтеграція мистецтв;художественно-творческая деятельность;художественно-творческое развитие;виды искусств;интеграция искусств
其他关键词：artistic and creative activity;artistic and creative development;types of art;integration of arts