文章基本信息

标题：Особистісна зрілість та суб’єктивне благополуччя в студентів денної та заочної форм навчання в університеті
本地全文：下载
作者：Юлія Азгатівна Гімаєва ; Катерина Олексіївна Малофейкіна
期刊名称：Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія: Психологія
印刷版ISSN：2225-7756
电子版ISSN：2524-2512
出版年度：2019
期号：67
页码：15-24
DOI：10.26565/2225-7756-2019-67-02
出版社：V. N. Karazin Kharkiv National University
摘要：Статья посвящена вопросу связи между степенью личностной зрелости и субъективным благополучием устудентов-психологов, которые учатся на дневной и заочной формах обучения. Понятие личностной зрелости рассматривается в рамках концепций Е.С.Штепи и Ю.З.Гильбуха, субъективное благополучие – в рамках гедонистического подхода Э.Динера. В исследовании участвовали студенты 2 курса, поскольку этот период за все время обучения можно считать наиболее стабильным. Выявлено, что у большинства студентов-психологов уровень личностной зрелости характеризуется как приемлемый (очень высокий, высокий или удовлетворительный по Ю.З.Гильбуху) или необходимый (по Е.С.Штепе). Студенты ощущают себя благополучными в эмоциональном и когнитивном отношениях в средней степени, а счастливыми – на уровне выше среднего. У студентов обеих форм обучения личностная зрелость в целом значимо связана с субъективным благополучием (его эмоциональным компонентом) и с удовлетворенностью жизнью (когнитивным компонентом субъективного благополучия). Также у студентов, которые учатся на дневной форме обучения, выявлена тенденция к образованию связи личностной зрелости с переживанием субъективного счастья. Получены корреляционные связи между составляющими личностной зрелости и субъективным благополучием, специфичные для студентов, которые обучаются на дневной и заочной форме обучения. У студентов, которые учатся на дневной форме обучения, разные аспекты субъективного благополучия шире связаны с такими составляющими личностной зрелости как мотивации достижения, самопринятие и жизненная философия, а у студентов, которые учатся заочно, получая первое высшее образование, – контактность, толерантность і синергичность.↓Статтю присвячено питанню зв’язку між мірою особистісної зрілості та суб’єктивного благополуччя у студентів-психологів, що навчаються за денною та заочною формами навчання.Розуміння особистісної зрілості ґрунтується на концепціях О.С.Штепи та Ю.З.Гільбуха. Суб’єктивне благополуччя розглядається в рамках гедоністичного підходу Е.Дінера. У дослідженні брали участь студенти 2 курсу, оскільки цей період за весь час навчання є найбільш стабільним. З’ясовано, що більшість студентів-психологів мають прийнятний (сумарно дуже високий, високий чи задовільний за Ю.З.Гільбухом). Однак, серед студентів-заочників, що отримують першу вищу освіту, більше таких, що досягли дуже високого рівня, а серед студентів денної форми навчання – високого, до того в останніх рідше зустрічається низький рівень особистісної зрілості. За О.С.Штепою більшість студентів досягли необхідного рівня особистісної зрілості: переважна більшість студентів денної та три чверті студентів заочної форми навчання. Студенти відчувають себе благополучними на емоційному і когнітивному рівнях середньою мірою та щасливими – на рівні вищому за середній. В студентів обох форм навчання особистісна зрілість в цілому значущо пов’язана з суб’єктивного благополуччя (його емоційним компонентом) і з задоволеністю життям (когнітивним компонентом суб’єктивного благополуччя). Також в студентів, що навчаються денно, є тенденція до утворення зв’язку особистісної зрілості з переживанням суб’єктивного щастя. Отримані кореляційні зв’язки між складовими особистісної зрілості та суб’єктивним благополуччям, специфічні для студентів, що навчаються денно та заочно. В студентів, що навчаються денно, різні аспекти суб’єктивного благополуччя ширше пов’язані з такими складовими особистісної зрілості як мотивація досягнення, самоприйняття і життєва філософія, а в студентів, що навчаються заочно , отримуючи першу вищу освіту, – контактність, толерантність і синергічність. Тобто студентам денної форми навчання, щоб відчувати емоційний комфорт і задоволення в житті, потрібні риси, що допомагають врегульовувати відносини із самим собою, а студентам-заочникам, що отримують першу вищу освіту, – риси, що затребуваними в спілкуванні і побудуванні стосунків з оточуючими.
其他摘要：The article contains the research of connections between personality maturity and subjective wellbeing in full-time and correspondence course psychology students. The concept of personality maturity is considered in terms of O.S.Shteppe’s and Yu.Z.Hilbukh’s approaches, the concept of subjective well-being is considered in terms of E. Diener’s hedonistic approach. For empirical study there were used such methods as Personality Maturity Questionnaire Yu.Z. Hilbukh, Personality Maturity Questionnaire O.S.Shteppe , Subjec tive Well-being Scale A. Perrudet-Badoux in V.N.Sokolova adaptation, Satisfaction with Life Scale E. Diener in D.O.Leontiev adaptation, Subjective Happiness Scale S. Lyubomirsky. The subjects of the research were second year students since this period can be considered the most stable of whole studying time. It’s revealed that the most psychology students have got acceptable level of personality maturity by Yu.Z.Hilbukh that is very high, high or satisfactory level. According to O.S.Shteppe the most of them have got required level of personality maturity. Students feel subjective well-being on emotional and cognitive level by average measure, they feel happy with their life by higher than average measure. Personality maturity in general is signifiantly correlates with subjective well-being in the emotional aspect and satisfaction with life as cognitive aspect of subjective well-being in students of both forms of studying. Also the tendency to form connection between personality maturity and feeling of happiness is revealed in full-time students. Correlations between com ponents of personality maturity and subjective well-being were obtained for full-time and correspondence course students separately. In full-time student’s different aspects of subjective well-being are more wildly connected with such components of personality maturity as motivation of achievement, self-acceptance and life philosophy.In correspondence course students, aspects of subjective well-being are to more extent connected with components of personality maturity as contactability, tolerance and synergy. It can have argued that full-time students to feel emotionally comfortable need to have dispositions which regulate relations with themselves, but correspondence course students need to have dispositions which are demanded in communication and building ofrelationships.
关键词：особистісна зрілість;суб’єктивне благополуччя;студент-другокурсник;денна форма навчання;заочна форма навчання;кореляція